PaccMoTpeHo H yrnep)l()l;eHo
Ha rre.n:arorHqecKOM coBeTe
OT « 22 » OKUI6p.si: 2021r.
ITpoToKon N2 2

YTBEP)l(,[(AIO
e.n:y10meii MKJ:(OY
~~bM N27> r.o. HanhqHK
-lf.¥.ll'""':-;;-t10T'>:~7:-::--:--+--·A.A. Kapoaa

Bae,n:eHo B .n:eiicrnHe
I1pHKa30M H.O. 3aae.n:y10meii
MKJ:(OY «.[(eTCKHH ca.n: N27» r.o. HanhqHK
« 25 » OKrn6p.si: 2021 r. N2 25/1

PAliQqAfI IIPOrPAMMA BOCIIHT AHIDI
)J;OIIIKOJihHOro o6pa30B3HHH

MYH11IJ;HI1AJihHOro KA3EHHOro )J;OlllKOJihHOrO
OEPA30BATEJihHOro YlJPE>K,n:El-IlUI «JJ:ETCKMH CA)); N~7»
rOPO)J;CKOro OKPYrA HA.Jlh1Il1K KAEAP )J,HHO-EAJIKAPCKOH
PECITYEJIJ1KH

№
1
1.2.
1.2.1
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
3
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6

3.7.
3.8.
4.
4.1.
4.2.

Содержание
Стр.
Пояснительная записка
2
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
5
воспитания Цель и задачи программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы
6
воспитания
Уклад образовательной организации
7
Воспитывающая среда ДУ
8
Общности (сообщества) ДУ
9
Социокультурный контекст
13
Деятельности и культурные практики в ДУ
13
Требования к планируемым результатам освоения программы
14
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
15
и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного 16
возраста (до 8 лет)
Раздел 2 Содержательный
17
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
17
Патриотическое направление воспитания
18
Социальное направление воспитания
20
Познавательное направление воспитания
21
Физическое и оздоровительное направление воспитания
22
Трудовое направление воспитания
24
Этико-эстетическое направление воспитания
25
Особенности реализации воспитательного процесса
27
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 28
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел III Организационный
30
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
30
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДУ
33
Организация предметно-пространственной среды
48
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
49
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
программы 55
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение 57
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Примерный календарный план воспитательной работы
59
Основные направления самоанализа воспитательной работы
63
Приложения
64
Календарный план воспитательной работы
64
Литература
82

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКДОУ «Детский сад №7» г.о. Нальчик
(далее – Программа,
Программа воспитания), предусматривает
обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Рабочая программа разработана на основе Примерной
рабочей Программы воспитания одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 №
2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МКДОУ «Детский сад №7» г.о. Нальчик
(далее – ДУ) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО), к реализации
Программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»

3

В основе
процесса
воспитания
детей
в
ДУ
лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры
рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С
учетом
особенностей
социокультурной
среды, в
которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражены взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического
развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также

4

выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1
год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой
Программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации» (ред. от 02.07.2021).
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности». Программа воспитания
руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму

5

безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной
организации строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность
и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и
имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его
идеии поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерменирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности. Социокультурные
ценности являются определяющей структурно- содержательной основой программы
воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на
социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений
в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в
себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
1.2.2. Воспитывающая среда ДУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте,
основными
характеристиками
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:

6


«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.2.3. Общности (сообщества) ДУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам,
побуждают
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательностьи пр.);
 учат
детей совместной деятельности, насыщают их жизнь

7

событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.

8

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели

9

воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного
содержаний,
полученных от
взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.3.
Требования
к
планируемым
результатам
освоения
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
ДУ
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».

10

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое Родина, природа

Проявляющий привязанность,
окружающему миру

Социальное

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство удовольствия
в
случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

любовь к

семье, близким,

Познавательное Знание

Проявляющий интерес к окружающему
активность в поведении и деятельности.

миру и

Физическое
Здоровье
и
оздоровительное

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спатьи т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности
в
быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельностив самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматьсяпродуктивными
видами деятельности.

11

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний,
способный к
сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действияи поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,инициативу в
познавательной, игровой,коммуникативной и продуктивных
видах деятельностии в самообслуживании, обладающий
первичной картиноймира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Познавательное

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдатьправила безопасного
поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

12

Раздел II. Содержательный







2.1.1.

2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважениемк своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

13

3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
КБР;

организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детейк российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.1.2.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социальногонаправления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умениядоговариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление

14

личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДУ должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры
с правилами,традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе

15

здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата;
 развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красотеи чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестисьв тесном
контакте с семьей.
2.1.5.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.

16

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДУ должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда,желанием приносить пользу людям.
2.1.6.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о
культуре
поведения
усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влияниина внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страныи других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;

17

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным,создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других;
 говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращатьсяс игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДУ;
 умение
подготовиться к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
 привестив порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта
и
развитие

18

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
 формирование чувства прекрасного
на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДО
целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными партнерами ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,

19

сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это
вместе
дает
положительные
результаты
в
воспитании
детей,
приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК - технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё
решение вопроса.
6.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в
месяц проводятся тематические встречи, на которых воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях через

20

мессенджеры WhatsApp. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8.
Праздники,
фестивали,
конкурсы,
соревнования.
Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
10.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Раздел III. Организационный

3.1.

Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа
воспитания
ОО
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДУ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в ДУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между

21

детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДУ включает следующие шаги.
№ п/п

Шаг

Оформление

1

Определить
ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДУ.

Устав ДУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.

2

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДУ;
– праздники и мероприятия.

ООП ДУ и Программа воспитания.

3

Обеспечить принятие всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ДУ.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая
среда
– это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

22

 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.

3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДУ
Взаимодействия взрослого с детьми в ДУ организуются по инициативе детей и
взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с
другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного
возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной
на пользу общества.
Задачи:
1.
Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2.
Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
3.
Способствовать формированию положительного отношения к миру, к
другим людям и самому себе.
4.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
5.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность
соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на
основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в ДУ организованы в рамках одной возрастной группы:
- в младшей группе: «Малышкины книжки»;
- в средней группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
- в старшей группе: «Спасатели МЧС»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные экологи».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники.
Детско-взрослое сообщество
«Малышкины книжки»
( младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам.
Задачи:

23

1.
Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения,
драматизации, продуктивной и игровой деятельности.
2.
Обучать правильному обращению с книгой.
3.
Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя
подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные книжки, поделки для игрдраматизаций.
4.
Прививать любовь к книге.
5.
Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений,
потешек прививает любовь к книгам с самого раннего детства. Дети осознают, что
благодаря книгам они знакомятся с героями произведений, их историями и
приключениями, приобщаются к культуре своего народа, получают первые впечатления
об окружающем мире.
2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек,
песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими
детьми.
3. Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные режимные
моменты и в процессе ООД рассматриваются картины, картинки, рисунки, плакаты,
альбомы и другие иллюстрированные пособия.
4. Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует развитию
интереса к книгам. Проводятся дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «В какой
книжке есть такая картинка?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».
5. Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог раскрывает
содержание сказки, говорит о характере героев, их действиях. Беседа способствует более
глубокому пониманию сюжета и эмоциональному переживанию. Педагог предлагает
угадать диалоги из знакомых сказок, стихов.
6.
Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения
с книгами используются игровые ситуации с включением персонажей фольклорных или
художественных произведений, героев мультфильмов, которые напоминают эти правила.
Например, приход Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
7.
«Книжкина больница». Проводятся практические занятия по «лечению»
книг: подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и др. Педагогу
необходимо акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что
было до «лечения», а что – после.
8.
Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной
продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а также
формируется бережное отношению к ним.
Детско-взрослое сообщество
«Юные инспекторы дорожного движения»
(средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения
на дороге и готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах дорожного движения.

24

2.
Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на
остановках.
3.
Развивать
самостоятельность,
ответственность,
внимание,
наблюдательность, координация движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других
людях.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих
детей знаний о ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение
детей знаниям ПДД, а также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в
транспорте, на остановках.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения
правил дорожного движения. У детей формируются различные навыки и умения по
организации собственной деятельности в определённой ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется
конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников
дорожного движения.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные
отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные
эмоции, а также закрепляют полученные знания и навыки.
5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметызаместители, схемы, графики, мнемотаблицы и другие предметно-схематические модели.
С помощью моделирования дети лучше запоминают информацию. У них увеличивается
объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, что позволяет в
увлекательной форме решать развивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность
разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при
работе с детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у дошколят формируются
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит
становление эмоционально-личностных ориентаций.
Детско-взрослое сообщество
«Спасатели МЧС»
(старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности
собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил
безопасного поведения.
Задачи:
1.
Формировать элементарные представления об опасных для человека
ситуациях и способах поведения в них.
2.
Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному
отношению к своему организму.
3.
Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную минуту.
4.
Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи
окружающим людям.

25

5.
Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного
поведения и развитию у них социально значимых качеств личности.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций
лучше усваиваются необходимые правила, основные направления социальных
отношений, моделируется стратегия поведения для разрешения проблемы.
2.
Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует
ориентировке в пространстве, логическому мышлению, отображению и преобразованию
действительности.
3.
Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети
знакомятся с различной информацией по основам безопасности собственной
жизнедеятельности.
4.
Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам
оздоровления, выхода из опасных ситуаций, конкретным действиям по оказанию помощи
самому себе и другим людям.
5.
Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки,
выполняют какие-то действия и решают проблемы (как поступить, что сделать). Через
деятельность они осваивают навыки безопасности.
6.
Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия дают
возможность эффективно применить имеющиеся знания по безопасности
жизнедеятельности на практике, вызывают эмоциональный отклик на происходящее.
7.
Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги. Способствуют
формированию навыков здорового образа жизни, развивают двигательную активность.
8.
Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения,
развиваются сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести себя в различных
ситуациях
Детско-взрослое сообщество
«Юные экологи»
(подготовительная к школе группа)
Цель: формирование у детей представлений о необходимости бережного отношения к
природе, к своей Земле через различные виды деятельности. Формирование у детей и
родителей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к
окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы своего края.
Задачи проекта:
Для детей:
Подвести детей к пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с
природой и последствий деятельности человека в ней.
Формировать представления детей о необходимости бережного отношения к
окружающей природе, растениям, животным, водоемам.
Развивать любознательность, коммуникативность, ценностное отношение к миру
природы.
Развивать продуктивную деятельность детей, творческие способности.
Для родителей:
Расширить представления родителей о том, что в природе ничто не исчезает бесследно
и очень важно научить ребенка защищать природу, любить ее и уметь охранять.

26

Повысить уровень экологической культуры и информированности родителей о
проблеме обращения с отходами с помощью информационных сообщений.
Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и
экологически правильного поведения в природе.
Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной деятельности с
детьми.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
Основные формы и содержание деятельности:
• наблюдение, экскурсии;
• виртуальная экскурсия с использованием ИКТ;
• беседы;
• рассматривание иллюстраций; мини-выставок;
• чтение художественной литературы, художественное слово;
• творческая мастерская (рисование, лепка, создание коллективной работы "Сбережем
планету")
Формы работы с родителями воспитанников:
• консультации для родителей, оформление информационных стендов: «Человек
и экология», памятки для родителей «Экологическое воспитание в семье», папка –
передвижка «Планета земля»;
• проведение выставки и творческих работ детей и родителей;
•участие родителей в обогащении РППС: оказание помощи в пополнении и
обогащении центра природы (наглядно-дидактический материал);
• индивидуальные беседы с родителями по теме проекта.
Продукт проекта: использование полученных знаний, умений, навыков в
самостоятельной игровой деятельности и в жизненных ситуациях. Создание коллективной
работы "Сбережем Землю", пополнение центра природы дидактическими пособиями,
наглядным материалом.
Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к наследию
народов России. Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал
дошкольника и способствует освоению социально-значимых представлений об
окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются конкретные
знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей
Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
1.
Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего
мира.

27

2.
Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
3.
Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения,
чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
В соответствии с целью и задачами, в ДУ создан комплекс мини-музеев:
- в младшей группе: «Мои игрушки-погремушки»;
- в средней группе: «Музей сказки», «Народная игрушка»;
- в старшей группе: «Родной очаг», «Музей родной природы»;
- в подготовительной к школе группе: «Чудо-роспись», «Музей камня», «Чудеса
нашего края».
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции:
- «День Победы»;
- «Человек и космос» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения
(муляжи овощей, фруктов и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушкизабавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического
опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной
принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и
обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Непосредственно образовательная деятельность. В рамках музея активно
проводятся занятия по социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому развитию дошкольников.
В качестве средств
образовательной деятельности широко применяются материалы и оборудование музея.
Дошкольники рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты,
знакомятся с подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего
края и России, слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы,
задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
2.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий,
которые проводятся для детей, родителей, гостей ДУ. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.

28

3.
«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и
культурой родного края или России обязательно включают произведения народного
(регионального) фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся
с персонажами национального фольклора.
4.
«Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные люди,
работники библиотеки, бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае,
знаменитых земляках, Великой Отечественной войне, природе. Каждая встреча
заканчивается или концертом, или совместной продуктивной деятельностью.
5.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке
новых экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного
быта и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
изготовлении коллажей, макетов и других видах творческой деятельности.
6.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных
произведений или разработанных педагогами сценариев, организуются творческие миниспектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических
чувств.
7.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из
наиболее действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при
которой всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников:
детей, педагогов, родителей.

3.3.

Организация предметно-пространственной среды
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского
сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДУ.
Задачи:
1.
Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными
видами деятельности.
2.
Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3.
Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному
оформлению интерьера дошкольного отделения.
4.
Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в

29

«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают
какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности.
Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДУ. В коридорах, лестничных пролетах,
вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты,
экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других
детей.
3. Событийный дизайн.
Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДУ к значимым событиям и праздникам.
Это могут быть: Новый год, День защитника отечества, Международный женский день,
День космонавтики, День Победы, День театра и другие конкретные событийные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДУ. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.

3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
(В данном разделе представлены решения на уровне ДУ по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ДУ по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь представлена информация о возможностях привлечения
специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в
данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный
характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует
соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации
взаимодействия
между
воспитателями
и
воспитанниками.
Воспитательному
процессу
присущи
значительная
вариативность
и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников,
их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также

30

оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя,
тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой
таких педагогическихдействий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельнымивоспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогическогопроцесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условийдля его эффективного протекания;
- использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогическогопроцесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно
судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагогапсихолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей
информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДУ направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с

31

общепринятыминравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям,собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры,активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательногопроцесса

Заведующий детским садом

- управляет

воспитательной

деятельностью

на

уровнеДУ;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДУ (в
том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности
в ДУ).
- организация воспитательной деятельности в ДУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДУ нормативных
документов
(положений,
инструкций,
должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и
др.);
- анализ возможностей имеющихся структур
для
организации
воспитательной
деятельности;
- планирование
работы
в
организации
воспитательнойдеятельности;
- организация практической работы в ДУ в
соответствии
с
календарным
планом

32

Методист

воспитательнойработы;
- проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДУ совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической
иуправленческой компетентностей
–
проведение
анализа
и
контроля
воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия
педагогов
в
воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДУ информацией
овоспитательной деятельности;
- организация
повышения
психологопедагогическойквалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и
городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной

33

Воспитатель
Музыкальный руководитель

Помощник воспитателя

деятельности педагогов;
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДУ;
– организация работы по формированию
общейкультуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника

3.5. Нормативно-методическое

обеспечение

реализации

Программы

воспитания
В данном разделе представлены решения на уровне ДУ по внесению изменений
в должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
другими организациями (в том числе с организациями дополнительного образования и
культуры, некоммерческими организациями). Представляются ссылки на локальные
нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением рабочей
программы воспитания (в том числе на Программу развития образовательной
организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДУ,
в которые обязательно вносятся изменения после принятия основной
образовательной программы по воспитанию.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДО включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитанияобучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования,приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).

34

Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа МКДОУ «Детский сад №7» г.о.
Нальчик;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательнойпрограммы (далее – ООП ДУ);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДУ)
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностныхрезультатов в работе с особыми категориями детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДУ инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательныхотношений в ДУ.
На уровне воспитывающих сред:

предметно-пространственная развивающая среда
строится
как
максимальнодоступная для детей с ОВЗ;

событийная воспитывающая среда ДУ обеспечивает возможность
включениякаждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрацииуникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальнойситуации его развития.

35

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
принцип построения воспитательной деятельности с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
2) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных
видах
детской деятельности;
4)
принцип активного привлечения ближайшего социального
окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательнойорганизации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьямсо стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детейс ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

36

3.6.

Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДУ составляет календарный план
воспитательной работы.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр,экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из
форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику
на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
План работы с педагогами на год
№
п/п

Содержание работы

Срок

Ответственные

1.

Повышение уровня педагогической
грамотности педагогов Консультации
для педагогов:
- «Нравственно-патриотическое
воспитание
дошкольников в детском саду»
- «Дошкольникам о юных защитниках
Отечества»
- Использование ИКТ в общесадовских
мероприятий

В течение
года

Старший
воспитатель ДУ

Октябрь
Февраль

В течение
года

37

2.

Проведение серии открытых
мероприятий по В течение
патриотическому воспитанию детей дошкольного года.
возраста по блокам:
Моя малая Родина КБР . Моя
Родина-Россия.
Москва- столица нашей Родины.
Культура и традиции народов КБР
Защитники Отечества.
Дошкольникам о Великой Отечественной Войне

воспитатели групп

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация
– точка пересечения образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных
результатови достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе
в
игре,
познании,
коммуникации,
продуктивных
видах
деятельности, как
способность
совершать
нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.

38

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельностьи социокультурный контекст.
3.8 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы в ДУ осуществляется ежегодно
воспитателями и другими специалистами.
Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и последующее их
решение.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного
возраста.
Критерием данного направления является динамика личностного развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями, затем результаты обсуждаются.
Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение.
Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной
деятельности.
Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях,
которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта,
нравственного выбора и др.).
Наблюдения фиксируются в журнале
Педагогическая диагностика
(индивидуального развития детей от 2 до 8 лет)
2. Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется
анализ,
является
наличие в ДУ интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется методистом, воспитателями, специалистами и родителями,
которые знакомы с воспитательной работой в ДУ.
Могут быть использованы беседы с детьми о проведенных мероприятиях.
Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:
- качеством реализации воспитательного потенциала ООД;
- качеством функционирования детско-взрослых сообществ;
- качеством организации и развития традиций в детском саду;
- качеством воспитательной работы мини-музеев;
- качеством дополнительных образовательных услуг;
- качеством ранней профориентационной работы;
- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды ДУ, её
воспитательным потенциалом;
- качеством взаимодействия ДУ и родителей (законных представителей)
воспитанников.
Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и недостатков
воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа,
дальнейшие
педагогические действия.

39

4. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
4.1. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

ООД

Детско-взрослые
сообщества

РППС

Работа с родителями

Название мероприятия

Группы

Ответст-венные

Праздник «Детский сад очень рад:
вновь встречает он ребят» в рамках
«Дня открытых дверей».

Все группы

Экологическая
дорожки».

«Чистые

Все группы

Старший
воспитатель,
воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Разработка педагогами конспектов
ООД, направленных на воспитание
дошкольников.

Все группы

акция

младшая,
Организация работы детско-взрослых
средняя,
сообществ:
старшая,
- создание сообществ;
разработка
методического подготовит.
обеспечения;
- организация РППС.
Оформление помещений и интерьеров Все группы
групп.
Благоустройство территории ДО
Тематическое
мероприятие
открытых дверей».

«День

Все группы

Анкетирование родителей по темам:
«Расскажите
о
своем
ребенке»,
«Оздоровление в семье», «Изучение
запросов
и
образовательных
потребностей родителей».
Родительские собрания.

Воспитатели
ДУ
Старший
воспитатель,
воспитатели ДУ

Старший
воспитатель,
воспитатели
ДО
Старший
воспитатель,
воспитатели
ДО

Октябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

Название мероприятия
Тематическое
здоровья»

Группы

мероприятие

«День

Все группы

Тематическое
мероприятие
пожилого человека»

«День

младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

Акция по безопасности
движения «Светофор»

дорожного

Проведение серии образовательных
мероприятий по формированию у детей

Ответственные
Старший
воспитатель,
Воспитатели
ДУ
Старший
воспитатель,
воспитатели,
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели ДУ

40

Детско-взрослые
сообщества

Ранняя
профориентация
РППС

Работа с родителями

эмоционально-ценностных
представлений о своей семье, родном
доме, своей малой Родине.
Проведение жестово-образных игр на
основе потешек и фольклорных песенок.
Проведение открытых сюжетно-ролевых
игр: «Пост ГИБДД», «Поездка в
автобусе».
Квест-игра «На помощь доктору
Айболиту».
Акция «Трудовой десант».
Фотовыставки
«Профессии
наших
родителей»

младшая

Воспитатели
ДУ

Средняя
старшая
подготовит.
Все группы

Воспитатели
ДУ

Смотр-конкурс по подготовке РППС к
новому
учебному
году
«Воспитательный потенциал предметнопространственной среды группы».
Фотоконкурс с участием родителей
«Здоровье семьи в объективе»

Все группы

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ

Совместные
экскурсии.

средняя,
старшая,
подготовит.

с

детьми

походы,

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная педагогика
Ранняя
профориентация

РППС

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Общественно-политический праздник
«День народного единства».
Сезонные праздники «Золотая
Осень».
Выставка рисунков ко Дню Матери
«От чистого сердца, простыми
словами».
Проведение серии образовательных
мероприятий
по
приобщению
дошкольников к здоровому образу
жизни.
Игра-драматизация «Любимые сказки».

Все группы

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Конкурс
по
ПДД
безопасности».
Экскурсия
в
часть.
Проект «Бабушка родная».

Все
группы
Все
группы
Все группы

Воспитатели
ДУ

младшая

Воспитатели
ДУ

«Колесико

Средняя

пожарную

старшая

Экскурсии в музеи своего города
(поселка). Посещение региональных
выставок прикладного творчества.
Экскурсии по детскому саду с целью
ознакомления профессий взрослых.
Экскурсии по детскому саду и на
ближайшие производства с целью
ознакомления профессий взрослых.
Защита дизайн-проектов воспитательной
предметно-пространственной
среды
группы (на выбор):

подготовит.
Все
дошкольные
группы
младшая
Все
дошкольные
группы
Все группы

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Воспитатели
ДУ

41

Работа с родителями

1.
Дизайн-проект
«Организация
мини-музея в группе».
2.
Дизайн-проект
«Гибкое
зонирование помещения группы на
основе гендерного подхода».
3.
Дизайн-проект «Использование
воспитательного потенциала участков
детского сада».
Мастер-класс «Методы формирования
навыков самообслуживания у младших
дошкольников».
Мастер-класс «Формы и методы
нравственного воспитания детей».

младшая,
средняя

Воспитатели
ДУ

средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели
ДУ

Группы

Ответственные

Проведение праздника «Новый год».

Все группы

Экологическая акция «Кормушка для
птиц».
Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
ознакомлению детей с нормами и
ценностями, принятыми в обществе,
включая моральные и нравственные
ценности.
Проведение
открытого
практического
занятия
«Книжкина
больница».
Проведение игр-тренингов: «Помоги
Незнайке
перейти
улицу»,
«На
перекрестке»,
«Едем,
едем
на
велосипеде!».
Игра-соревнование
«Полоса
препятствий».

Все группы

Воспитатели
ДУ
Воспитатели

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
ООД

Детско-взрослые
сообщества

Название мероприятия

Творческая
«Новогодние подарки».
Музейная педагогика

Ранняя
профориентация
РППС

Работа с родителями

Все группы

Воспитатели
ДУ

младшая

Воспитатели
ДУ

сред
няя
стар
шая

мастерская

подг
отовит.

Фестиваль «Музеи России» (виртуальные
экскурсии
по
музеям
российских
городов).
Создание музейной экспозиции «Музей
Деда Мороза»
Смотр-конкурс «Дидактические игры по
ознакомлению с профессиями».

Все
дошкольные
группы
Все группы

Смотр-конкурс
оформления
групп
сказка».

новогоднего
«Новогодняя

Все группы
младшая,
средняя

Смотр-конкурс
новогоднего
оформления групп «Новогодние окна»

средняя,
старшая,
подготовит.

Совместное

Все группы

изготовление

в

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели,
ДУ

Воспитатели

42

«Мастерской» атрибутов и костюмов
для новогоднего праздника.

ДУ

Январь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная педагогика
Ранняя
профориентация
РППС

Работа с родителями

Название мероприятия

Группы

Тематические мероприятия в
Все
рамках «Книжкиной недели».
группы
Комплекс
досуговых
Все
мероприятий «Зимние забавы».
группы
Развлечение
«Давайте
Все
обнимемся» к Международному дню
группы
объятий – 21 января.
Проведение
серии Все группы
образовательных
мероприятий
по
воспитанию
дружеских
взаимоотношений
между
детьми,
уважительного
отношения
к
окружающим людям.
Выставка
творческих
работ
детей по теме «Книжки-малышки».
младшая
Выставка «Дидактические игры
сред
по ПДД».
няя
Проведение открытой игрыстар
тренинга «Сам себе доктор» с
шая
применением
оздоровительных
технологий.
Концерты волонтеров для детей
подг
других групп и родителей.
отовит.
Праздник «Фольклорные посиделки» на
Все
основе регионального содержания.
дошкольные
группы
Изготовление атрибутов к играм,
Все
лэпбуков, элементов костюмов в дошкольные
«Мастерской профессий».
группы
Конкурс кормушек для птиц «Птичья Все группы
столовая».
Круглый стол «Формирование духовнонравственных
и
патриотических
представлений у дошкольников в
процессе различных видов детской
деятельности».

Все группы

Ответственные
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Воспитатели
ДУ

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Февраль
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

ООД

Название мероприятия

Группы

Тематический праздник «День
защитника Отечества».
Военно-спортивная
игра
«Зарница»,
посвященная
«Дню защитника Отечества».
Фотовыставка «Наши папы
удалые».
Акция
«Бережем
электроэнергию».

младшая,
средняя
старшая.
подготовит.

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Проведение

серии

Все
дошкольные
группы
Все группы

Ответственные

Воспитатели

43

Детско-взрослые
сообщества

Музейная педагогика
Ранняя
профориентация

РППС
Работа с родителями

образовательных мероприятий
по
ознакомлению
с
героической
историей
и
государственными символами
России.
Выставка детских книг «Моя
любимая книжка».
Викторина
«Азбука
безопасности».
Игры-практикумы: «Укладка
костра», «Ориентирование по
компасу», «Ориентирование
по карте», «Разложи палатку».
Проведение группового сбора
«Уроки доброты».
Смотр-конкурс на лучший
уголок краеведения «Край, в
котором я живу».
Открытые мероприятия по
организации
профориентационных
игр
(сюжетно-ролевых,
настольных, дидактических,
подвижных,
игр-квестов,
игр-драматизаций).
Конкурс
сюжетно-ролевых
игр «Воспитание в сюжетной
игре».
Педагогический тренинг с
родителями:
«Способы
решения
нестандартных
ситуаций
в
вопросах
нравственного
воспитания
детей».

ДУ

младшая

Воспитатели
ДУ

средняя
старшая

подготовит.
Все дошкольные
группы

Воспитатели
ДУ

Все дошкольные
группы

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ

Март
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Творческие
мастерские
«Подарок для мамочки».
Проведение праздника «8
Марта».
Фольклорное
развлечение
«Широкая Масленица».
Проведение
серии
образовательных мероприятий
по формированию бережного
отношения к окружающему
природному миру.
Выставка дидактических игр,
способствующих развитию у
детей интереса к книге
«Книжные игры».
Выставка
разработанных
схем,
моделей,
макетов
«Безопасный маршрут».

Все группы

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Все группы
Все группы
Все группы

младшая

средняя

Воспитатели
ДУ

44

Музейная педагогика

Ранняя
профориентация
РППС

Работа с родителями

Викторина «Безопасное
поведение дома и на улице».
Организация
мастерской
«Ремонт
игрушек».
Конкурс
на
лучшего
экскурсовода среди детей
группы и детского сада «Я
покажу тебе музей».
Конкурс видеороликов по
проведению
профориентационных игр.
Выставка-презентация
«Разработка
современных
объектов
РППС»
(развивающие
модульные
подвесы, макеты и др.).
Выставка
совместных
с
детьми
рисунков
«Генеалогическое
дерево
семьи».

старшая
подготовит.
Все дошкольные
группы

Воспитатели
ДУ

Все дошкольные
группы

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ

Группы

Ответственные

Апрель
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная педагогика

Ранняя
профориентация
РППС

Название мероприятия
Ярмарка достижений:
тематические мероприятия в
рамках «Театральной недели».
Праздник «Выпуск в
школу».
Социальная
акция
«Открытка для ветерана».

Все
группы

Воспитатели
ДУ

подготов
ит.
средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

Воспитатели
ДУ
Заведующая,
Воспитатели ДУ

Проведение
серии
образовательных мероприятий
по
обогащению
представлений о труде, о
значении труда для общества.
Акция «Дарим свои
младшая
«книжки-малышки».
Квест-игра «Тайна дорожного
средняя
знака».
Соревнование по спортивному
старшая
ориентированию
«Путешествие по лесу».
Групповой
сбор
подготов
«Уроки доброты».
ит.
Встречи со знаменитыми Все дошкольные
группы
земляками,
артистами,
работниками библиотеки в
«Музейной гостиной».
Фестиваль
детского Все дошкольные
творчества «Кем быть?».
группы
Конкурс
родительских
уголков по теме «Воспитание
в семье».

Все группы

Воспитатели
ДУ

Воспитатели
ДУ

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

45

Работа с родителями

Родительская конференция на
тему «Эффективные практики
семейного воспитания».

Все группы

Старший воспитатель,
воспитатели
ДУ

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Выставка детских рисунков
«День Победы».

Все дошкольные
группы

Воспитатели
ДУ

Социальная
акция
«Бессмертный полк».
Проведение образовательных
мероприятий
нравственнопатриотического
характера,
посвященных Дню Победы.
Фотовыставка «Малышкины
книжки».
Совместный с родителями
«Праздник безопасности» (на
территории ДО).
Фотовыставка «МЧС
спешит на помощь».
Оснащение
информационного
стенда
«Дети – волонтеры».
Создание
музейной
экспозиции в группах «День
Победы».
Презентация
электронного
«Портфолио профессий».

Все дошкольные
группы
младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
младшая

Воспитатели
ДУ
Воспитатели
ДУ

Акция «Зеленый сад»
(озеленение территории
детского сада, разбивка
клумб, посадка огорода).
Спортивный
праздник
«Олимпийская семья».

Май
Направление
деятельности
Традиции детского
сада

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная педагогика
Ранняя
профориентация
РППС

Работа с родителями

Воспитатели
ДУ

средняя
старшая
подготовит.
Все дошкольные
группы

Воспитатели
ДУ

Все дошкольные
группы

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ

Все группы

Воспитатели
ДУ

46

Приложение 2 .
4.2. Литература
1.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и
гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива»,
2012.
2.
Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие россияне».
Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников». – М.: МозаикаСинтез, 2005.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. –
СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе дошкольного
образования. https://moluch.ru/th/4/archive/94/3351/
5.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и
методы / К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2010.
6.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров
личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
7.
Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы).
- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
10.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие
для работников дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд., испр. и доп.-М.:
АРКТИ, 2005.
11.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
12.
Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.
пособие
для
студ.
высш.
учебн.
заведений.
3-е
изд.
стер.
М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
13.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет:
методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
14.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.:
Творческий центр «Сфера», 2010.
15.
Леонова
Н.Н.
Нравственно-патриотическое
воспитание
старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. - Волгоград:
Издательство «Учитель», 2013.
16.
Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности
в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд. – М.: «Амрита – Русь», 2009.
(Серия «Образование и творчество»).
17.
Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». –
М: Сфера, 2010.

47

18.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн.
заведений
/
Под
ред.
В.А.
Сластенина.
М.:
«Академия»,
2009.
160с.
19.
Микляева
Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание
дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
20.
Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под
ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: Сфера, 2006.
21.
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для
воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.
22. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ// Обруч, 2000, № 6.–Стр. 30-31.
23.
Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности
у детей дошкольного возраста средствами народного искусства // Творческая педагогика
накануне нового века: Материалы 1 научно-практической конференции. - М.: МПГУ,
1997. - С.214-216.
24.
Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду Москва: Линка-Пресс, 2003.
25.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
26.
Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике
дополнительного образования дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, № 5. – Стр. 84.
27.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. –
М.: Линка-Пресс, 2008.
28.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к
управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 №4. С.6164.
29.
Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное воспитание,
2002, № 11. – Стр. 66.
30.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие
для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.